中国人民大学心理学系郭思文课题组在British Journal of Educational Psychology上发表题为 “The relationship between trait- and state-math anxiety and math engagement: The role of math learning context and task difficulty” 的研究论文。该研究揭示了特质数学焦虑和状态数学焦虑对学生数学参与度的不同影响，以及在不同学习情境和任务难度下状态数学焦虑的不同作用，为理解学生数学焦虑和数学参与度的关系提供了新视角。

1. 研究背景与科学问题

数学焦虑是影响学生数学学习的重要情绪因素。既往研究主要关注一般数学焦虑对学生数学参与度的影响，但并未系统区分特质数学焦虑（长期稳定的焦虑倾向）和状态数学焦虑（情境相关的即时焦虑）的作用，也较少探讨不同数学学习情境和任务难度下数学焦虑和数学参与度的关系。本研究旨在探讨特质数学焦虑对学生数学认知和行为参与度的影响，以及在不同学习情境和任务难度下状态数学焦虑对数学认知和行为参与度的作用。

2. 研究方法

研究一采用问卷法，收集了449名高中生的数据，探讨特质数学焦虑对数学认知和行为参与度的影响，以及在日常练习和考试准备情境下，状态数学焦虑对认知和行为参与度的作用差异。

研究二使用“选择-解决任务”范式（Choose-and-Solve Task, CAST），采用2×2被试内实验设计（n=33），探讨大学生特质数学焦虑对数学认知和行为参与度的影响，以及在不同学习情境（日常练习vs.考试准备）和任务难度（简单vs.困难）下，状态数学焦虑对认知和行为参与度的作用。

3. 主要研究发现

研究一和研究二的结果表明，考试准备情境下学生的状态数学焦虑显著高于日常练习情境（ps<0.05<>）；在困难任务中，学生的状态数学焦虑显著高于简单任务（p=0.02）。研究一结果（图 1）表明，特质数学焦虑显著负向影响学生认知参与度（B=-0.18，p=0.003）和行为参与度（B=-0.25, p<0.001<>）；而状态数学焦虑对学生认知和行为参与度的影响不显著。研究二发现，在日常练习-简单任务、日常练习-困难任务、考试准备-简单任务和考试准备-困难任务四种实验情境下，特质数学焦虑均对学生认知参与度有显著负向影响（ps<0.05<>）；然而，在困难任务中，状态数学焦虑对认知参与度存在显著正向影响（ps<0.05<>），即，情境相关的即时数学焦虑可能激发学生在高难度任务中投入更多认知努力。这些结果表明，特质数学焦虑和状态数学焦虑对学生数学参与度存在不同影响。特质数学焦虑对数学参与度具有较为稳定的负面影响，而状态数学焦虑的影响则依赖于任务难度。

图 1 特质数学焦虑与状态数学焦虑对数学参与度的影响：个体间和个体内关系的两水平模型

4. 主要结论和学术价值

该研究不仅揭示了特质数学焦虑和状态数学焦虑对学生数学参与度的不同影响，还发现了在不同任务难度下，状态数学焦虑作用的差异。特质数学焦虑反映了学生对于数学的长期负面信念，稳定削弱学生的数学参与；在不同难度的任务中，状态数学焦虑则展现出对学生数学参与的不同影响，状态数学焦虑甚至可能促进学生在完成困难任务时投入更多的认知努力。这一发现为理解数学焦虑与数学参与度的关系提供了新视角，丰富了控制-价值理论在数学学习领域的实证证据。

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论文信息

▎题目：The relationship between trait-and state-math anxiety and math engagement: The role of math learning context and task difficulty

▎期刊：British Journal of Educational Psychology（IF=3.1，SSCI，JCR Q1）

▎DOI：10.1111/bjep.12746

▎作者：郭思文（第一作者&通讯作者），廖珊慧

▎原文连接：https://doi.org/10.1111/bjep.12746

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